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Comment pouvez-vous motiver des cours difficiles ?

BERLIN. Klaus Seifried a travaillé comme enseignant et professeur de conseil pendant douze ans avant de devenir psychologue scolaire. Au cours de ses 25 années de travail, il a pris soin d’environ 3 000 élèves ayant des problèmes d’apprentissage ou de comportement. Il a récemment pris sa retraite. Dans une interview, Seifried rend compte de ses expériences. L’interview a été publiée pour la première fois dans le magazine « Primary School ».

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De plus en plus d’élèves « originaux comportementaux » — les parents échouent-ils ? Photo : Greg Westfall/Flickr (CC BY 2.0) En tant que psychologue scolaire, vous travaillez avec des élèves accrocheurs depuis des années. Quand un étudiant est-il considéré comme difficile ?

Klaus Seifried : L’éducation des enfants et des adolescents est une tâche difficile pour les parents et les enseignants. Vous rencontrez souvent vos limites personnelles. L’élève et le comportement qu’un enseignant éprouve des difficultés varient grandement. Cela dépend de l’enseignant et de la conditions scolaires. Quelle est la relation personnelle entre l’enseignant et l’élève ? Quel soutien l’enseignant bénéficie-t-il des éducateurs, des éducateurs spéciaux, des travailleurs sociaux scolaires ou des psychologues scolaires ? Y a-t-il des groupes d’études temporaires ou un poste scolaire à l’école ? Mais il est également important que les enseignants connaissent leurs propres forces et faiblesses et développent leurs compétences sociales face à l’agression, aux provocations et aux conflits. Cela inclut le travail d’équipe, le conseil, le coaching et la supervision.

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Et quel rôle jouent les psychologues scolaires ?

Seifried : Les psychologues scolaires soutiennent les enseignants, les éducateurs, les travailleurs sociaux scolaires et les directeurs d’école par le biais de conseils, de coaching ou de supervision. Nous travaillons également avec les parents et les enfants, nous effectuons des diagnostics et des conseils. Nous sommes à la recherche de la cause du comportement des élèves. Est-ce la relation enseignant-étudiant ou les conflits avec les camarades de classe ? persister difficultés d’apprentissage ? Ou est-ce la cause dans la famille ? Nous devons comprendre cela et, sur la base de cela, nous formulons une recommandation sur la façon d’aller plus loin.

Quels problèmes avez-vous rencontré le plus fréquemment en tant que psychologue scolaire ?

magazine ‘Primary School’ : Qu’est-ce qui fait des enfants un tyran ?

L’entretien avec Klaus Seifried a été tiré du numéro 10/2016 de l’ « école primaire » — titre : « Toujours en difficulté avec les « enfants tyrans » ».

Vous pouvez télécharger les articles du magazine ici (moyennant des frais).

Les enfants tyrans — le mot maléfique n’est pas seulement depuis la publication du livre éponyme de la psychothérapeute viennoise Prof. Martina Leibovici-Mühlberger dans le monde. Et pourtant, la discussion se répand. « Quand ils entrent dans la maturité scolaire, autant d’enfants que jamais n’ont même pas assez d’autogestion pour donner une leçon. Il est donc difficile d’expliquer être capable de suivre », déclare Leibovici-Mühlberger — et c’est la cause de l’échec parental de nombreux parents. L’ « école primaire » se penche sur la question de savoir ce qui rend réellement les élèves « difficiles », quels facteurs influencent négativement le comportement et ce que les enseignants peuvent faire à ce sujet.

Seifried : Avec des problèmes d’apprentissage tels que la faiblesse de la lecture et de l’orthographe, la faiblesse informatique ou les besoins de financement, avec des problèmes comportementaux tels que le TDAH avec une concentration limitée, un contrôle des impulsions et une agression, avec des incidents de violence, d’intimidation, de distance scolaire et d’élèves malades mentaux, également avec de nombreuses formes de performances et de craintes d’examen, un retrait social pour manifester des phobies sociales. Les enfants qui ne connaissent pas de frontières familiales peuvent éprouver des problèmes majeurs à l’école, ainsi que les enfants qui ne sont pas libérés dans un travail indépendant et surprotégés par leurs parents. Excessif aussi Les attentes des parents en matière de performance peuvent exercer une forte pression sur les enfants et les adolescents

La psychothérapeute viennoise Martina Leibovici-Mühlberger a suscité une nouvelle discussion sur le thème des « enfants tyrans » avec son livre, ce qui donne l’impression que le nombre d’enfants frappants a augmenté. Pouvez-vous confirmer cela ?

Seifried : Il existe une vaste étude de l’Institut Robert Koch, intitulée KIG (étude sur la santé des enfants et des adolescents en Allemagne ; redit. note), qui est en cours de mise à jour. À cette époque, la proportion d’élèves mentalement remarquables était de 18 pour cent, maintenant 20 pour cent. Il ne s’agit pas d’une augmentation spectaculaire, mais je constate que les enfants et les adolescents manquent de plus en plus de soutien social. La moitié des mariages dans les grandes villes sont divorcés. Chaque année, plus de 100 000 enfants sont touchés par la séparation et les conflits familiaux souffrir.

Un autre aspect est l’anonymat dans les grandes villes. L’école ne peut que partiellement compenser le manque d’éducation des enfants. Cependant, c’est souvent l’un des piliers et des points d’orientation les plus importants pour les étudiants dans les foyers sociaux, par exemple. La consommation médiatique majoritairement non réglementée, les jeux informatiques, les réseaux sociaux et les films ont une influence croissante sur le comportement des enfants et des adolescents. Beaucoup de parents sont confrontés à cette situation sans défense et ne savent souvent pas ce que fait leur enfant sur l’ordinateur.

Les exigences de performance augmentent également : dans les grandes villes telles que Hambourg ou Berlin, la moitié des élèves vont à l’école secondaire et le taux d’études secondaires s’est multiplié. La pression exercée sur le lieu de travail augmente et les parents le communiquent également à leurs enfants. Certains étudiants ne peuvent pas résister à la pression. Certains s’en fous. Nous avons huit pour cent d’échecs scolaires en Allemagne qui ont vraiment démissionné, sautent l’école et n’ont pas de diplôme. parce qu’ils réalisent qu’ils ne peuvent pas le faire et qu’ils ne sont pas pris en charge à la maison non plus.

Quelles sont les options offertes aux enseignants pour faire face à des élèves difficiles ?

Seifried : Les enseignants doivent s’assurer qu’ils structurent clairement leurs leçons et que des règles claires s’appliquent, qui sont coordonnées dans le quorum, de sorte que l’équipe des enseignants enseignant la classe se comporte aussi systématiquement que possible. Il ne s’agit pas d’être autoritaire, mais de faire preuve d’autorité, c’est une grande différence. L’autorité donne aux enfants un soutien et une orientation. Trop peu de structure, de règles et d’autorité peuvent faire en sorte que les élèves « normaux » soient visibles. En même temps, il est important que les enseignants établissent une relation personnelle et confiante avec leurs élèves. Ce sont là les conditions préalables les plus importantes pour prévenir les troubles de l’enseignement et les comportements frappants. Mais il y a des étudiants très difficiles. et les élèves qui causent également de grands problèmes aux enseignants expérimentés et qui ont besoin du soutien des assistants scolaires, de la psychothérapie ou de l’enseignement en petit groupe. L’école inclusive du futur a besoin d’un système de conseil et de soutien nettement amélioré.

Qu’est-ce qui fait ressortir ces élèves très difficiles ?

Seifried  : C’est tout un spectre. Certains souffrent de symptômes d’anxiété massifs, tels que l’expérience d’intimidation. Ils n’osent pas passer par la cour d’école seuls ou même prononcer une phrase en classe. Ensuite, il y a des enfants très agressifs qui battent les autres en pauses et harrangsalisent. Cela interfère en partie : les anciennes victimes deviennent d’autres coureurs qui participent à l’intimidation. Beaucoup ont d’importantes difficultés d’apprentissage et de performance. Les écoles ont moins de problèmes avec les élèves difficiles lorsqu’elles apprécient une bonne classe et un bon climat scolaire.

Bien sûr, les problèmes d’apprentissage et de comportement sont les suivants : complètement différents des enfants issus de familles bien entretenues et orientées vers l’éducation et dans les écoles sociales focales. Dans ce dernier cas, il y a souvent un manque de contact avec l’école, de l’aide aux devoirs, du petit-déjeuner le matin ou de l’intérêt des parents pour les problèmes scolaires de l’enfant. L’allemand n’est pas parlé à la maison. Ils ne viennent pas aux nuits parentales. Beaucoup d’enfants vont se coucher trop tard, sont agités et déconcentrés en classe.

L’école ne peut travailler avec succès pédagogiquement que si un partenariat éducatif est développé et établi avec les parents. De nombreuses écoles réussissent à activer les parents à participer. Les enfants doivent penser que l’école est importante pour les parents et qu’ils appuient les objectifs éducatifs des enseignants. De nombreux parents ne sont pas certains des problèmes parentaux et ont besoin de conseils, par exemple lors d’une soirée d’information : combien de temps mon enfant doit-il passer sur l’ordinateur ? Quand mon enfant doit-il se coucher ? Comment puis-je obtenir appliquer les règles et les limites ?

Les étudiants ont également besoin d’expériences réussies. Le succès crée de la motivation et renforce l’estime de soi. « Je peux faire quelque chose, je suis bon pour quelque chose. Cela s’applique à l’ensemble des élèves, à la fois des enfants très doués et ceux qui ont des besoins éducatifs spéciaux. C’est pourquoi l’individualisation et la différenciation sont si importantes en classe. Le succès scolaire peut également être créé tout au long de la journée si l’offre comprend de la musique, du sport, du théâtre ou des travaux d’atelier. Une offre rythmée toute la journée peut mieux capturer et intégrer les élèves aux prises avec des problèmes d’apprentissage et de comportement.

Et quels sont les problèmes auxquels sont confrontées les écoles dont les élèves proviennent principalement de parents liés à l’éducation ?

Seifried : Avec la pression attendue des parents, les enfants sont souvent submergés. Certains parents s’en soucient trop et ça tombe Il est difficile pour eux de lâcher leur enfant. Mais les enfants doivent apprendre à prendre leurs responsabilités en fonction de leur âge. Les autres enfants ont l’habitude d’être toujours au centre de l’attention. Tous les souhaits sont satisfaits pour eux. Ils doivent apprendre à prendre en considération les autres enfants.

Les enfants peuvent-ils apprendre le comportement social à l’école ?

Seifried : L’apprentissage social est un sujet central dans chaque école. L’école a essentiellement une mission éducative et éducative, ce qui est particulièrement vrai pour les écoles primaires. En première année, les enfants apprennent à lâcher la main de leur mère, à prendre la responsabilité d’aller à l’école et de faire leurs devoirs, à respecter les autres enfants, à collaborer avec eux et à s’adapter aux règles du groupe. Il est essentiel que l’école contrôle consciemment l’interaction sociale des enfants. Il peut s’agir d’une « journée de politesse » à l’école, le conseil de classe où les enfants peuvent dire ce qui les dérange. ou un projet de formation à l’interaction et d’apprentissage social.

Quel cas d’étudiant remarquable avez-vous particulièrement rappelé de votre époque en tant que psychologue scolaire ?

Seifried : Je me souviens d’un garçon qui n’est pas allé à l’école depuis plus d’un an, qui avait des peurs massives et qui n’a pas quitté la maison sans son père. Avec l’aide de frais de scolarité individuels, de conseils et de psychothérapie, il a été progressivement intégré à l’école et a obtenu son diplôme scolaire. S’il réussit, pour stabiliser à nouveau un élève, c’est un bon sentiment de réussite. Cependant, il y a toujours des cas où nous échouons parce que les ressources scolaires ne sont pas suffisantes ou que les parents refusent de coopérer avec la psychologie scolaire ou le bureau de protection de la jeunesse.

Où voyez-vous la nécessité d’agir en psychologie scolaire en Allemagne ?

Seifried : En comparaison européenne il y a les pires soins psychologiques scolaires en Allemagne. Un psychologue scolaire est responsable de 800 élèves à Copenhague, 1000 à Zurich, mais 5000 à Berlin, ce qui signifie qu’un psychologue scolaire doit s’occuper de dix à douze écoles. En moyenne, un psychologue scolaire s’occupe de 8900 élèves en Allemagne. La norme internationale est de 1 000 à 2 000. Chaque école a besoin de psychologues scolaires dans une équipe composée de travailleurs sociaux scolaires et d’éducateurs spéciaux. Les écoles allemandes sont nettement mal desservies. Cela signifie que les élèves, les enseignants et les parents ayant des problèmes d’apprentissage et de comportement sont trop souvent laissés seuls. La journaliste éducative Anna Hückelheim a mené l’entretien.

Vous pouvez télécharger ici les articles du numéro 10/2016 de l’ « école primaire » (payant).

À la personne Klaus Seifried a géré un centre de conseil à Berlin pendant 13 ans jusqu’à sa pension. En plus du Conseiller les élèves également ceux des directeurs d’école ainsi que des conférences et des études complémentaires. Il est vice-président de la section de psychologie scolaire de l’Association professionnelle des psychologues allemands.

Catégories de l'article :
Famille
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