Le formulaire de demande AESH s’intègre dans un dossier MDPH qui comprend plusieurs pièces, dont une section appelée projet de vie. Cette section est rédigée librement par la famille : c’est l’une des rares parties du dossier où les parents parlent directement, sans intermédiaire, de leur enfant.
La commission qui étudie la demande s’appuie sur ces éléments pour évaluer la nature et l’intensité des besoins d’accompagnement à l’école. Ce que vous écrivez dans cette section peut donc peser sur la décision finale.
Ce que la MDPH attend vraiment dans le projet de vie
Le projet de vie ne demande pas un résumé du diagnostic médical. Les professionnels de santé transmettent déjà des bilans, comptes rendus et certificats. Ce que la MDPH ne peut pas lire ailleurs, c’est la description du quotidien concret de votre enfant, dans les mots d’un parent qui l’observe tous les jours.
La commission cherche à comprendre comment le handicap ou les troubles se traduisent dans la vie réelle : à quelle heure de la journée les difficultés s’intensifient, dans quelles situations l’enfant perd pied, ce qui l’aide à se stabiliser et ce qui ne suffit pas. Ces informations ne figurent pas dans un bilan orthophonique ou un compte rendu neurologique.
Un projet de vie trop court, ou qui se contente de lister les diagnostics, n’apporte rien de nouveau au dossier. La section projet de vie doit documenter ce que seul le parent peut dire.
Décrire une journée d’école pour montrer les besoins en AESH
Le repère le plus utile pour structurer votre récit est la journée de classe, heure par heure si nécessaire. Les évaluateurs lisent des centaines de dossiers : une description chronologique précise retient l’attention parce qu’elle ancre les besoins dans des faits observables.
Pensez à inclure ce qui se passe avant même l’entrée en classe : l’habillage, le petit-déjeuner, le trajet, l’entrée dans la cour. Pour certains enfants, la journée est déjà compromise avant d’avoir commencé.
- Le matin en classe : votre enfant parvient-il à suivre les consignes orales dès la première heure ? A-t-il besoin d’une reformulation individuelle pour démarrer une tâche ? Combien de temps tient-il assis avant de décrocher ?
- La récréation et la cantine : ces transitions sont souvent les moments les plus difficiles pour les enfants avec des troubles de l’attention, des troubles du spectre autistique ou des difficultés sensorielles. Décrivez ce qui se passe concrètement : fuite, agitation, isolement, conflits récurrents.
- L’après-midi : beaucoup d’enfants fonctionnent encore en début de journée sur une vigilance de façade, puis s’effondrent après le déjeuner. Notez si les difficultés s’aggravent nettement l’après-midi.
Ces observations donnent à la commission une image précise des moments où un accompagnement humain serait déterminant.
Réussites sans aide et besoins selon les contextes : un équilibre à décrire avec précision
Un écueil fréquent dans les projets de vie est de ne présenter que les difficultés. Cette approche peut sembler logique – on demande une aide, on documente ce qui ne va pas. Elle produit pourtant un effet contre-productif : un enfant décrit uniquement par ses manques paraît moins crédible qu’un enfant dont le tableau est nuancé et cohérent.
Décrire les réussites sans aide renforce la crédibilité du dossier, elle ne l’affaiblit pas. Si votre enfant parvient à lire seul un texte court dans le calme, dites-le. Si elle réussit les exercices de mathématiques quand la classe est silencieuse, notez-le. Ces informations montrent que les capacités existent, et que c’est l’environnement ou le moment de la journée qui fait basculer la situation.
Ce que vous documentez alors, c’est une variabilité des besoins selon le contexte : l’enfant n’a pas besoin d’aide en permanence, mais il a besoin d’une aide spécifique dans des situations précises. C’est exactement ce que l’AESH peut apporter, et c’est ce que la commission a besoin de comprendre.
Quelques exemples de formulations utiles pour ce type de description :
- « En lecture individuelle dans un environnement calme, mon fils comprend et restitue correctement. En classe entière, avec le bruit de fond, il décroche après quelques minutes et ne peut pas relancer seul son attention. »
- « Ma fille gère les activités libres en petit groupe sans difficulté. En revanche, dès qu’une consigne orale est donnée à toute la classe, elle ne sait pas par où commencer et reste figée jusqu’à ce qu’un adulte la guide individuellement. »
- « Le matin, jusqu’à la récréation, il tient le rythme avec des efforts visibles. Après le repas de cantine, il est incapable de se remettre au travail seul pendant au moins une heure. »
Ces formulations montrent un enfant avec des ressources réelles, dont les besoins d’accompagnement sont circonscrits mais réels. Elles sont plus convaincantes qu’une description catastrophiste, et elles correspondent mieux à la réalité de la plupart des enfants concernés par une demande AESH.
Ce qu’il vaut mieux éviter dans la rédaction du projet de vie MDPH
Certaines erreurs de rédaction fragilisent un dossier sans que les familles en soient conscientes. La plus commune est l’usage de qualificatifs généraux : « il est très agité », « elle a du mal à se concentrer », « il ne suit pas ». Ces formulations ne permettent pas à la commission de se représenter ce qui se passe réellement. Elles pourraient s’appliquer à des milliers d’enfants.
Remplacer chaque qualificatif général par un fait observable change la portée du texte. « Il se lève de sa chaise plusieurs fois par heure et ne retrouve pas sa place dans l’exercice » dit quelque chose de précis. « Il est agité » ne dit rien d’actionnable.
Une autre limite connue concerne les dossiers rédigés en miroir du vocabulaire médical : reprendre les formulations des bilans ne les fait pas disparaître, mais ne les traduit pas non plus en besoins concrets scolaires. La commission sait lire un bilan neuropsychologique ; elle a besoin que vous lui disiez ce que ce bilan signifie dans une salle de classe ordinaire.
Enfin, le projet de vie gagne à être rédigé après avoir échangé avec l’enseignant de l’enfant. Ses observations sur les moments de décrochage, les adaptations déjà essayées en classe et leurs effets constituent des éléments précieux que vous pouvez intégrer au texte, en précisant qu’ils viennent de l’équipe pédagogique.
Un dossier MDPH solide n’est pas nécessairement long : c’est un dossier où chaque phrase sur le quotidien de l’enfant aide la commission à se représenter une réalité qu’elle ne peut pas observer directement.
